基礎素描（miáo）教學在（zài）向學生傳授素（sù）描的規則和技巧時，不（bú）能（néng）忽視（shì）人的情感因素。因為造型（xíng）藝術是感性與理性相（xiàng）結合的產物，以（yǐ）形象思維為基礎，從客觀形象出發（fā）。因此，麵對同一個對象，每個人的感受是不同的。如果長期（qī）片麵強調規律和技巧，忽視審美（měi）追求，學生的審美情感和藝術情感就不會得到發展。素描如果（guǒ）沒有精神體驗和情感表達，就缺乏藝術感染力（lì）。我們在課堂上不難發現，有（yǒu）些學生把素描步驟看作是一種機械程序，而素描（miáo）是一種交易性的工作。他們在形式上麻木，反應遲鈍，阻礙了新鮮的感覺。在這種狀態下完成的作業必須既巧妙又不靈活。因此，在素（sù）描基礎教學中，應始終注重審美教育（yù）和情感參與。

　　視覺信息（xī）是刺激視（shì）覺感受的源泉。獲取視覺信息不能孤立地機械地（dì）局限於一個固（gù）定的角度。一個完整的視覺形象來自（zì）全方位（wèi）的觀察，就像雕刻家一樣（yàng），從多個角度感受物體。觀察時，它（tā）涉及心靈的（de）體驗，喚起表達的欲望和探索的好奇心。我們的許多學生習慣（guàn）於在沒有感覺或情緒的情況下（xià）找到一個地方就立即移動筆畫，並且從（cóng）一開始（shǐ）就機械地測量比例，忽略了感覺的重要作（zuò）用。人（rén）類的生理特征告訴我（wǒ）們，視覺（jiào）在新的感覺狀態下容易興奮，而在（zài）興（xìng）奮時敏銳。素描應遵循“感覺-理解-感覺（jiào）”的程（chéng）序。馬蒂斯說：“我的（de）作品是從對自然的仔細和尊重的觀察中產生的（de），也是從我對自（zì）然的感受中產生的，而不是從某種技巧中產生的”。可見，隻有發自內心的情感才能導致真誠的表達。

　　在素描（miáo）教學中，我們（men）不僅要重視培養學生的認知和（hé）表達能力，還要有意識地培養學生的美感。從（cóng）其他藝術中吸收營養。在寫生和評課時，我會通過雕（diāo）塑作品的生動形式感染學生（shēng）。例如，潘鶴的作品《艱苦歲月》就是用生動的人物（wù）給人們（men）留下深（shēn）刻印象。如果作者沒有情感參與，他的作品就不會給觀眾（zhòng）帶來如此強烈的情感衝擊。雕塑家非常重視（shì）對客觀形象的（de）孕育和升華，然後用形式來處理作品，從而賦（fù）予作品藝（yì）術生命。我強調學生在畫肖（xiāo）像時應（yīng）該（gāi）像雕刻家一樣：“用心靈的眼睛去感受客觀的（de）圖像”。心靈的（de）眼睛（jīng）能夠認（rèn）識事物（wù）的特征和形態，這將生命注入視覺中的圖像（xiàng）。調動“移情於物”的情感因素，使素描作（zuò）品具有更強的藝（yì）術感染力。

　　實踐證明，“將雕塑思維引入素描教學”對培養學生的素描分析能力和表現能（néng）力起到了實質性的作用。通過雕塑意識，學生可以指導素描的造型塑造，使學生快速掌握學（xué）習造型本質的方法，樹立正確的素描觀念，大大（dà）提高素描的學（xué）習效（xiào）率，是一（yī）種值得推廣的（de）素描教學方法。

　　同樣的過程，同樣的目的

　　雕塑和素（sù）描都是造型藝術，旨在塑造客觀形象。素描（miáo）是在二維紙上塑（sù）造三維形狀，雕塑是直接觸摸實體來（lái）塑造三（sān）維形狀。兩者對物體的形狀有不同的認識方式。素描是從內到外認識（shí）物體。雕塑是從內到外了解物體。雖然方式不同，但兩者的目的是相同的，都是（shì）為了展示物體的物理結構。正是（shì）由於素（sù）描（miáo）和雕塑的這一（yī）特點，學生在素描（miáo）訓練（liàn）中（zhōng）可以借用雕塑思維和方法，有利（lì）於引（yǐn）導學生深（shēn）入身體，理性分析（xī）身體結構，搞清楚身體的解剖，從而（ér）樹立結（jié）構觀念，提高素描表現的主動性。

　　在這個主題的實驗之前，學生通常不擅長在素描時分析物體。他（tā）們隻是相信他們的（de）眼睛（jīng）、手繪的眼睛和注意力被物體（tǐ）的外觀和細節所吸引。他們習慣於不加區別地列出客觀內容，這似乎是對對象的忠實再現。然而，從遠（yuǎn）處看，這幅畫的物理結構並不令（lìng）人信服。草（cǎo）圖（tú）色調隻是表麵的快照。形狀薄（báo），內容模糊（hú）。他們隻得到表麵的相似性，而沒有得到草圖的本質。雖（suī）然（rán）這個問題的存在有很多因素，但根本的原因是作者沒有對身體結（jié）構進行分（fèn）析（xī）和（hé）研究，他的理（lǐ）解是膚淺和被動的。為了改變（biàn）學生的這（zhè）種狀況，我在（zài）素描頭像訓練中進行了一次課程改革實（shí）驗（yàn）：“用雕塑造型啟迪學生”:我在工（gōng）作（zuò）室的一個角落裏堆了泥和雕塑工具。首先，我向（xiàng）學生解釋了教學目（mù）的，介紹了課程的意圖，然後介紹了雕塑的觀察方法（fǎ）和造型步（bù）驟，並進行演示。然後我讓學生在畫（huà）人物頭像時花些（xiē）時（shí）間接觸泥塑。在雕塑過（guò）程（chéng）中，學生（shēng）通過多角度的觀（guān）察，通過“構築骨（gǔ）骼-大泥-塑坯-捏麵”的（de）環節，認識到三維觀察（chá）和（hé）三維表（biǎo）達的重要性，學會了切割塊狀（zhuàng）表麵和塑（sù）造形體的方法，養成了解剖研究（jiū）的習慣，進而與素（sù）描的造型相聯係，掌（zhǎng）握（wò）了教師的教學意圖，樹立了素描的（de）本質意識。在這個過程中（zhōng），學生們積極運用他們的思維來分（fèn）析（xī）身體比例，研究解剖結構和（hé）塑（sù）造身體特征。雖然學生的雕塑作品並不專業，但在觸摸（mō）結構實體的過（guò）程中，他們培養了素描的理性（xìng）思維和動腦的習慣（guàn）。掌握通過現象（xiàng）看本質的方法，培（péi）養大腦對手的控（kòng）製意識，進行素描（miáo）訓（xùn）練（liàn），都有了質的飛躍。

　　觸覺和說服力

　　當我們欣賞素描作品時，我（wǒ）們常常被素（sù）描作品（pǐn）的說服力所感動。我（wǒ）們驚歎於（yú）這些作品能在平麵（miàn）紙上觸摸身體的起伏，我們（men）不得不佩服素（sù）描的表現力。嚴格地說，這是一種視覺生理上的錯覺，是（shì）素描技術（shù）利用（yòng）視覺元素來玩弄人（rén）的視覺的（de）結果。一個好的素描作品一定能超越照片，把（bǎ）人的視（shì）覺帶入（rù）表現的體積空間。這裏的功夫除了素描的（de）認知能力外，還取決於素描的表（biǎo）現能力。在素描教學中（zhōng）引入雕塑思維，不僅（jǐn）可以給（gěi）我們以素描意（yì）識的啟迪，還可以通過雕塑觸覺來激發學生在素描表現技術中的（de）表現技巧。